|
Προλεγόμενα…. Αν κανείς θέλει να δει τη σημερινή σχολική πραγματικότητα, χωρίς παραμορφωτικό φακό ή ψευδαισθήσεις, αβίαστα θα διαπιστώσει ότι: Είμαστε αντιμέτωποι με τις περιορισμένες γνώσεις και ικανότητες που επιβάλλουν οι περιστάσεις (αλλαγές προγραμμάτων, διαφοροποίηση μεθόδου, εκπαιδευτικές καινοτομίες κ. λ. π.) Είναι Άμεση ανάγκη αναθεώρησης των προγραμμάτων κατάρτισης των εκπαιδευτικών μας και συνάφεια με τις ανάγκες τους Είναι επίσης επιβεβλημένη η διαμόρφωση μιας πιο συνεκτικής και ουσιαστικής υποστηρικτικής πολιτικής περαιτέρω κατάρτισης των διευρυμένων ικανοτήτων τους. Μια ολιστική προσέγγιση των διδακτικών, παιδαγωγικών και εν γένει εκπαιδευτικών ζητημάτων Τα κενά των γνώσεων που παρουσιάζουν παλαιοί και νέοι εκπαιδευτικοί μας σχετίζονται με πληροφορίες και γνώσεις που γνωρίζουν ότι έχουν, αλλά δεν ξέρουν πώς να χρησιμοποιήσουν, με πληροφορίες και γνώσεις που δεν έχουν και γνωρίζουν ότι υστερούν και με πληροφορίες και γνώσεις που νομίζουν ότι έχουν αλλά στην πραγματικότητα δεν διαθέτουν… Υπάρχουν ακόμη κάποια προβλήματα (ιδιαίτερα στους νέους) να αποκτήσουν καλύτερο ρυθμό εργασίας, ένα καλύτερο κλίμα ενδιαφέροντος των μαθητών μέσα στην τάξη Αυτή είναι η καθημερινότητα της σχολικής τάξης…«Το πρόβλημα, τελικά δεν είναι τι ξέρεις να κάνεις, αλλά να κάνεις όσα ξέρεις…» Αν υπάρχει τρόπος να κάνουμε κάτι καλύτερα, πρέπει να τον βρούμε. Να στηριχτούμε στη φιλοσοφία της διαρκούς βελτίωσης. Η φιλοσοφία αυτή θα πρέπει να εστιάζεται σε δύο κορυφαία ζητήματα: Στο «γνωρίζω πώς», στο «γνωρίζω γιατί»… Σ’ αυτές τις στοχεύσεις αποβλέπουμε να υπηρετήσουμε με τις ακόλουθες αναφορές
Επιλεγόμενα… |
Εισαγωγικά Ως διαθεματική προσέγγιση της γνώσης ορίζεται η πολύπλευρη διερεύνηση και μελέτη ενός θέματος με τη συμμετοχή και το συντονισμό πολλών γνωστικών αντικειμένων. Μπορεί να είναι η επεξεργασία μιας διαθεματικής έννοιας, όπως σύστημα, σημείο κλπ. ή η διερεύνηση ενός διαθεματικού θέματος με τη μέθοδο του σχεδίου εργασίας (project). Όταν η μελέτη του θέματος περιορίζεται στο
Η λογοτεχνική αξιοποίηση του βιβλίου ακολουθεί, συνήθως, τρεις φάσεις προσέγγισης και επεξεργασίας: Η πρώτη φάση αφορά στην άμεση επαφή και προσέγγιση του παιδιού με το βιβλίο. Η δεύτερη φάση αναφέρεται στη διερεύνηση και την έμμεση εξοικείωση του παιδιού με τα στοιχεία που πηγάζουν από το περιεχόμενο του βιβλίου. Η Τρίτη φάση, ως η πλέον σημαντική
Η αφήγηση ενός παραμυθιού αποτελεί την πιο συχνή δραστηριότητα και ευκαιρία για επαφή ενός παιδιού με τους ενήλικες. Για αυτό είναι σημαντικό να γνωρίζουμε με ποιον τρόπο μπορεί η ανάγνωση μιας παιδικής ιστορίας να συμβάλλει στην καλλιέργεια της φαντασίας και στην συναισθηματική νοημοσύνη του παιδιού. 10 οδηγίες για μια πιο δημιουργική ανάγνωση του παραμυθιού: Διαβάζουμε
Ιχνηλατώντας το πεδίο της Λογοτεχνίας. Παρατηρήσεις για τη θεωρία και τη διδακτική της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας* Στην εργασία αυτή θα επιχειρήσω να αναπτύξω, με άξονα πέντε κομβικά ερωτήματα, τον θεωρητικό μου προβληματισμό για τη φύση και τη μέθοδο διδακτικής προσέγγισης της Λογοτεχνίας, και πιο ειδικά της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας (μια που αυτήν κυρίως διδάσκονται οι μαθητές μας
Ένα συνταρακτικό κείμενο της Μαριάννας Τόλη: Ονειρεύομαι σαν τον Μικρό Πρίγκιπα έναν κόσμο όπου θα είμαστε χρήσιμοι ο ένας στον άλλον. (από Νέο Θέατρο Βασιλάκου) Το 2015 – 2016 ήταν ένας σταθμός στη ζωή μου. Δημιουργικά και πνευματικά θα το θυμάμαι πάντα σαν ένα σκαλοπάτι, σαν ένα σταυροδρόμι που έπρεπε να διαβώ, να διασχίσω, για
Το εκπληκτικό μήνυμα του πατέρα στον γιο που απέτυχε να περάσει στις Πανελλαδικές εξετάσεις. Νιώθει περήφανος όχι μόνο για τις επιτυχίες του , αλλά και για τις φαινομενικές ήττες του, γιατί «αγαπώ αυτό που είσαι και όχι εκείνο που ήθελε ο εγωισμός μου να είσαι». Ο πατέρας Χαράλαμπος Παπαδόπουλος γεννήθηκε στο Ηράκλειο και σήμερα ζει
Αφού βυθιστήκαμε στις έντονες εικόνες που δημιουργεί στον αναγνώστη η ποίηση του Κώστα Ρεούση, συνομιλήσαμε μαζί του και αφεθήκαμε στον εσωτερικό ρυθμό που φέρουν οι απόψεις του. Ο Κώστας Ρεούσης έχει κυκλοφορήσει από τις εκδόσεις Φαρφουλάς τις ποιητικές συλλογές Ο κρατήρας του γέλιου μου (2009), Καρίνα (2012) και Ναρικατέ (2013), κι από τις εκδόσεις Τυφλόμυγα
Η εσωτερική διαφοροποίηση της διδασκαλίας και της μάθησης (Έννοια, Θεωρητική θεμελίωση, Επιδιώξεις) «Δεν υπάρχει μεγαλύτερη ανισότητα από την ίση μεταχείριση άνισων ανθρώπων» Thomas Jefferson (1743-1826), Αμερικανός Πρόεδρος (Στο: UNESCO 1999, 292) Περίληψη Η δασκαλοκεντρική, ακροαματική διδασκαλία, γέννημα των κοινωνικών συνθηκών του 17ου αιώνα, μολονότι αποτελούσε σημαντική πρόοδο για την εποχή της και συνέβαλε στην αποτελεσματική
ΕΤΟΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟ 2017 ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ Υπεγράφη στις 30 Ιανουαρίου η Χάρτα Ποιοτικής Διδασκαλίας 2017-2020 Ως Έτος Ποιοτικής Διδασκαλίας στο Πανεπιστήμιο Κύπρου ανακηρύχθηκε το 2017 έπειτα από απόφαση της Συγκλήτου, αναγνωρίζοντας την αναγκαιότητα για διασφάλιση της Ποιότητας της Διδασκαλίας. Η σχετική Χάρτα υπεγράφη τη Δευτέρα, 30 Ιανουάριου 2017 από τους Προέδρους όλων
Ένας από τους βασικούς σκοπούς της Εκπαίδευσης είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του νέου ανθρώπου, σε γνωστικό, ηθικό, κοινωνικό και συναισθηματικό επίπεδο. Μία καινοτομική διδακτική μέθοδος που χρησιμοποιείται στην Εκπαίδευση, σε πολλές χώρες, αφορά την αξιοποίηση των έργων Τέχνης, γιατί κάθε καλλιτεχνικό έργο δεν αποτελεί απλώς μια έκφραση, αλλά μια δημιουργική έκφραση, πολυσχιδούς παιδευτικής